Περιπλάνηση στη Σκουπιδανία (ΚΣΕ5ο ΓΥΜΝΑΣΙΟ ΘΗΒΑΣ)

Σ  Ε  Ν  Α  Ρ  Ι  Ο    Δ Ι  Δ  Α  Σ  Κ  Α  Λ  Ι  Α  Σ

1.    Τίτλος: « Περιπλάνηση στη Σκουπιδανία »

2.   Ταυτότητα

·         Δασκάλα- Δημιουργός: Παπαχρήστου Μαρία

·         Γνωστική περιοχή: Το σενάριο αυτό αφορά στο γνωστικό αντικείμενο της Γλώσσας της Γ΄ τάξης, ενότητα 4, μαθήματα 1, 2, 3. Είναι συμβατό με το σχολικό αναλυτικό πρόγραμμα σπουδών και συνδέεται  διαθεματικά με το μάθημα των Εικαστικών και της Θεατρικής αγωγής.

·         Θέμα: « Η προστασία του περιβάλλοντος … ανακύκλωση »

3.   Σκεπτικό της δραστηριότητας

·         Καινοτομίες: Αρχικά η χρήση του λογισμικού Power Point προσελκύει το ενδιαφέρον των μαθητών, καθώς παρακολουθούν εικόνες του περιβάλλοντος πριν και μετά τη ρύπανση ωθώντας τους έτσι να προβληματιστούν για το μέλλον του πλανήτη. Έπειτα η χρήση του επεξεργαστή κειμένου Word φέρνει τα παιδιά σε άμεση επαφή μ’ ένα καινούριο είδος γραφής, πολύ διαφορετικό από το παραδοσιακό (μολύβι- γόμα) κεντρίζοντας έτσι το ενδιαφέρον τους. Επίσης το λογιστικό φύλλο του Excel, που θα χρησιμοποιήσουν τα παιδιά, θα τα βοηθήσει να δημιουργήσουν ένα ερωτηματολόγιο για τη συλλογή πληροφοριών και τη διεξαγωγή συμπερασμάτων. Επιπλέον η χρήση του λογισμικού Tux Paint δίνει στα παιδιά την ευκαιρία ν΄ αναπτύξουν τη δημιουργικότητά τους, φτιάχνοντας τη δική τους αφίσα και μεταφέροντας έτσι τα δικά τους περιβαλλοντικά μηνύματα. Από την άλλη η χρήση του ανοιχτού λογισμικού Ιδεοκατασκευές δίνει την ευκαιρία στους μαθητές για δημιουργική γραφή. Επιπρόσθετα η ενασχόληση με το λογισμικό Hot potatoes καλεί τα παιδιά να εργαστούν μέσα σ΄ένα παιγνιώδη και ευχάριστο ηλεκτρονικό περιβάλλον.

·         Προστιθέμενη αξία: Η αξιοποίηση της τεχνολογίας και ιδιαίτερα η χρήση του Η/Υ κεντρίζει το ενδιαφέρον των παιδιών, καθώς ξεφεύγουν από τις παραδοσιακές μορφές  διδασκαλίας. Ιδιαίτερα χρήσιμος είναι ο επεξεργαστής κειμένου Word,  καθώς δίνει τη δυνατότητα στους μαθητές να δημιουργήσουν ευπαρουσίαστα κείμενα, αξιοποιώντας τις επιλογές μορφοποίησης κειμένου που διαθέτει, αποφεύγοντας με τον τρόπο αυτό τη μονοτονία του χειρόγραφου κειμένου. Επίσης η χρήση του εκπαιδευτικού λογισμικού Tux Paint λόγω της διαθεματικής προσέγγισης με το μάθημα των εικαστικών προσδίδει τη νότα της ψυχαγωγίας μέσα από την ελεύθερη δημιουργία (αφίσα).Η χρήση του λογισμικού Ιδεοκατασκευές επιτρέπει στους μαθητές ν’ αναπτύξουν τη φαντασία τους καλλιεργώντας παράλληλα και τη γραπτή έκφραση μέσα στο πλαίσιο παραγωγής γραπτού λόγου, στο οποίο κινείται. Τέλος η δραματοποίηση ενός θεατρικού σχετικό με την ανακύκλωση δίνει  μια ευχάριστη νότα στην εξέλιξη του σεναρίου και είναι ιδιαίτερα διασκεδαστικό για τους μικρούς ήρωες, καθώς ξεδιπλώνουν το υποκριτικό τους ταλέντο.  

·         Γνωστικά – διδακτικά προβλήματα:  Πρέπει λοιπόν ν΄αναλάβω το ρόλο του συντονιστή, να κατευθύνω, κυρίως να εξηγώ στα παιδιά και να δείχνω βήμα βήμα την πορεία που ακολουθούμε, προκειμένου να μπορούν ν’ ανταποκριθούν στις δυσκολίες που θ’ αντιμετωπίσουν κάποιοι μαθητές στη χρήση του λογισμικού Word σε συνδυασμό με τον περιορισμένο χρόνο που έχουν στη διάθεσή τους, για να πληκτρολογήσουν την απάντηση σ’ ένα φύλλο εργασίας. Τον ίδιο συντονιστικό και βοηθητικό ρόλο πρέπει να έχω και κατά τη «γνωριμία» τους με τα περιβάλλοντα των εκπαιδευτικών λογισμικών που θα χρησιμοποιήσουν (Tux Paint, Ιδεοκατασκευές, Excel), λόγω του ότι δεν τα γνωρίζουν. 

Στο συγκεκριμένο σενάριο δίνεται μεγάλη σημασία στη διαδικασία της γραφής στην οποία υποβάλλεται ο συγγραφέας (ο μαθητής), παρά στο περιεχόμενο και στο τελικό προϊόν(Ματσαγγούρας, 1997).

Με τον όρο «γραφή» εννοούμε την ικανότητα και τη δεξιότητα του ανθρώπου να κωδικοποιεί τις σκέψεις, τις ιδέες και τα βιώματά του( Δερβίσης,1999).

4.   Πλαίσιο εφαρμογής

·         Σε ποιους απευθύνεται: Το σενάριο απευθύνεται σε μαθητές της Γ΄ τάξης του Δημοτικού Σχολείου.

·         Χρόνος υλοποίησης: Το σενάριο θα ολοκληρωθεί σε 8 διδακτικές ώρες.

·         Χώρος υλοποίησης: Οι μαθητές θα εργαστούν στην αίθουσα πληροφορικής και θα χρησιμοποιήσουν 6 Η/Υ. Έπειτα θα χρησιμοποιήσουν και την αίθουσα εκδηλώσεων του σχολείου, για να παρουσιάσουν το θεατρικό δρώμενο που ετοίμασαν.

·         Προαπαιτούμενες γνώσεις των μαθητών: Αυτό που απαιτείται για την υλοποίηση του συγκεκριμένου σεναρίου είναι να γνωρίζουν οι μαθητές να γράφουν με σχετική άνεση στο πληκτρολόγιο και να χρησιμοποιούν το ποντίκι. Επίσης θα πρέπει να έχουν ευχέρεια στην ανάγνωση, έτσι ώστε να μπορούν ν’ ακολουθούν τις οδηγίες που τους δίνονται προκειμένου να γράψουν ένα κείμενο με σωστή δομή μέσα στον προβλεπόμενο χρόνο φτάνοντας τελικά στο στόχο τους.

·         Απαιτούμενα βοηθητικά υλικά και εργαλεία: Κατά τη διάρκεια υλοποίησης του σεναρίου αυτού θα χρειαστούν 6 Η/Υ, λογισμικό γενικής χρήσης (Word), λογισμικό παρουσίασης (Power Point), λογισμικό αντιστοίχησης (Hot potatoes),λογισμικό εικαστικών (Tux Paint), λογισμικό Ιδεοκατασκευές, διαδικτυακές διευθύνσεις, προτζέκτορας, εκτυπωτής, φύλλα εργασίας και στολές για το θεατρικό δρώμενο.

·         Κοινωνική ενορχήστρωση της τάξης: Αρχικά θα οργανώσω τα παιδιά σε ομάδες μέσα στο εργαστήριο των Η/Υ. Θα εργαστούν 5 ομάδες των 3 ατόμων και 1 ομάδα των 4 ατόμων. Θα χρησιμοποιήσω την ομαδοσυνεργατική μέθοδο στα πλαίσια της οποίας τα παιδιά έχουν την ευκαιρία ν’ αλληλοβοηθηθούν, ν΄ανταλλάξουν απόψεις και ν΄αναπτύξουν  πρωτοβουλίες. Παράλληλα εγώ θα τους εμψυχώνω, θα προωθώ τη συνεργασία τους και θα τους δίνω ανάλογα εναύσματα, προκειμένου να διερευνούν το θέμα και σταδιακά να οικοδομούν την καινούρια γνώση. Στη συνέχεια θα μεταφερθούμε στην αίθουσα εκδηλώσεων του σχολείου, όπου οι μαθητές θα παρουσιάσουν το θεατρικό τους δρώμενο: «Τα χαρτιά ανακυκλώνονται».

5.   Στόχοι του σεναρίου

Ως γενικό στόχο του σεναρίου μας ορίζουμε την επιδίωξη του μαθητή να μάθει να χειρίζεται όσο το δυνατόν καλύτερα την ελληνική γλώσσα: να την καταλαβαίνει, να την ομιλεί, να τη διαβάζει, να τη γράφει σωστά και με άνεση και κυρίως να είναι σε θέση να επιχειρηματολογεί, για να στηρίζει τη γνώμη του, ώστε να συμμετέχει ενεργά στη σχολική και την ευρύτερη κοινωνία.       

Ειδικότερα, οι μαθητές με την ολοκλήρωση της διδασκαλίας θα πρέπει:

Γνωστικοί στόχοι:

v  Να καταγράφουν σκέψεις, να τις αναπτύσσουν γραπτά και σταδιακά να τις εμπλουτίζουν με περισσότερα στοιχεία (4^η και 5^η διδακτική ώρα – λογισμικό Ιδεοκατασκευές).

v  Να επεξεργάζονται και να δομούν κείμενο με νοηματικές ενότητες και παραγράφους (4^η και 5^η διδακτική ώρα – λογισμικό Ιδεοκατασκευές).

v  Να παράγουν χρηστικά κείμενα σε συνεργασία με τα μέλη της ομάδας τους εκφράζοντας έτσι ιδέες για την επίλυση ενός περιβαλλοντικού προβλήματος (4^η και 5^η διδακτική ώρα – λογισμικό Ιδεοκατασκευές).

v  Να εντοπίζουν και ν’ αξιολογούν τις πληροφορίες που χρειάζονται, χρησιμοποιώντας διάφορες πηγές πληροφόρησης (7^η διδακτική ώρα – ιστοσελίδες διαδικτύου).

v  Ν’ αναλύουν και να συγκρίνουν πληροφορίες που έχουν συγκεντρώσει μέσω ερωτηματολογίων (1^η και 2^η διδακτική ώρα – ερωτηματολόγια και αποτελέσματα έρευνας).

v  Να γνωρίσουν και να εξοικειωθούν με τη δραματοποιημένη αφήγηση(θεατρικός λόγος) μέσα από το παιχνίδι ρόλων που θ’ αναλάβουν (3^η διδακτική ώρα – θεατρικό δρώμενο).

v  Να μάθουν τι είναι η ανακύκλωση (7^η διδακτική ώρα – ακροστοιχίδα ανακύκλωσης).

v  Να γνωρίσουν ποιες είναι οι πρώτες ύλες και ποια υλικά παράγονται απ’ αυτές (8^η διδακτική ώρα – άσκηση αντιστοίχισης).

Στόχοι σε επίπεδο δεξιοτήτων:

v Να καλλιεργούν τις δεξιότητες στον προφορικό λόγο και στο γραπτό λόγο.

v Να μπορούν να συνεργάζονται για την παραγωγή γραπτού λόγου.

v Ν’ αναπτύσσουν τη φαντασία τους και τη δημιουργική τους σκέψη.

      Στόχοι σε επίπεδο στάσεων:

v  Ν’ αποκτήσουν εμπιστοσύνη στο προσωπικό τους γράψιμο.

v  Να εκφράζουν ελεύθερα τη γνώμη τους και να επιχειρηματολογούν πάνω σ’ αυτή.

v  Να καλλιεργήσουν το ομαδοσυνεργατικό πνεύμα.

v  Να εξοικειωθούν με τη διατύπωση συμπερασμάτων, αφού αναλύσουν πρώτα πληροφορίες που έχουν συλλέξει.

v  Να προβληματιστούν για τις καταστροφικές συνέπειες που επιφέρει η μόλυνση του περιβάλλοντος.

v  Να υιοθετήσουν την τακτική ανακύκλωσης.

   Στόχοι ως προς τη χρήση των Τ.Π.Ε.:

v  Ν’ αποκτήσουν άνεση στη συγγραφή ηλεκτρονικών κειμένων.

v  Ν’ αναπτύξουν θετική στάση απέναντι στους Η/Υ, για να τον χρησιμοποιούν ως μέσο άντλησης πληροφοριών.

v  Να χρησιμοποιούν το λογισμικό Ιδεοκατασκευές, για να βελτιώνουν την παραγωγή γραπτού λόγου.

6.   Πορεία διδασκαλίας και Υλοποίηση δραστηριοτήτων

Παρουσίαση ροής – εφαρμογής των δραστηριοτήτων:

1^η  Διδακτική ώρα

Η αφόρμηση γίνεται με την προβολή στους μαθητές μιας παρουσίασης που προβάλλει τη σχέση του ανθρώπου με το περιβάλλον. Η παρουσίαση γίνεται με τη βοήθεια του λογισμικού παρουσίασης Power Point και με την παράλληλη χρήση του προτζέκτορα. Μετά το τέλος της παρουσίασης κάνω συζήτηση με τους μαθητές σχολιάζοντας τα σημεία που κέντρισαν περισσότερο το ενδιαφέρον τους. Έπειτα ζητώ από τους μαθητές να σχηματίσουν ομάδες των τριών ατόμων και έχοντας υπόψη όσα είδαν και όσα συζητήσαμε, τους ζητώ να εστιάσουν στο θέμα της ανακύκλωσης. Μετά τους αναθέτω να ετοιμάσουν ένα ερωτηματολόγιο – 1^ο φύλλο εργασίας για την ανακύκλωση, προκειμένου να διανεμηθεί σε όλο το σχολείο για να το συμπληρώσουν οι μαθητές. Με το 1^ο φύλλο εργασίας τα παιδιά αξιολογούνται από τη δημιουργία του ερωτηματολογίου.

2^η Διδακτική ώρα

Τα παιδιά συγκεντρώνουν τα ερωτηματολόγια που έχουν μοιράσει, καταγράφουν τα αποτελέσματα ανά τάξη και τα συζητούν. Κατόπιν χρησιμοποιούν το λογιστικό φύλλο Excel για ν’ αποτυπώσουν τα δεδομένα και να κάνουν το ανάλογο γράφημα – 2^ο φύλλο εργασίας. Στο τέλος παρουσιάζονται τα’ αποτελέσματα και προκύπτει το τελικό συμπέρασμα. Με τη δραστηριότητα αυτή αξιολογείται η ικανότητα των μαθητών να συγκεντρώνουν, ν’ αναλύουν, να συγκρίνουν και ν’ απεικονίζουν με γραφήματα τ’ αποτελέσματα της έρευνας που διεξήγαν.

3^η Διδακτική ώρα 

Οι μαθητές θα δραματοποιήσουν στην αίθουσα εκδηλώσεων του σχολείου το θεατρικό: «Τα χαρτιά ανακυκλώνονται», μάθημα από το βιβλίο της γλώσσας της Γ΄ Δημοτικού της ενότητας «Ο κόσμος γύρω μας». Με τον τρόπο αυτό επιτυγχάνεται διαθεματική σύνδεση με το μάθημα της Θεατρικής αγωγής. Με τον τρόπο αυτό αξιολογείται η ικανότητα των παιδιών ν’ αποδώσουν θεατρικά ένα κείμενο.

4^η και 5^η Διδακτική ώρα   

Σ’ αυτό το δίωρο τα παιδιά θ’ ανοίξουν το λογισμικό Ιδεοκατασκευές και θα μπουν στη διαδικασία παραγωγής γραπτού λόγου ακολουθώντας τις οδηγίες του 3ου φύλλου εργασίας. Αρχικά θα πρέπει να εισάγουν τα στοιχεία τους (όνομα, κωδικός) που είναι απαραίτητα για την είσοδό τους ή την επανεργασία με το λογισμικό. Στη συνέχεια επιλέγουν τη μορφή του κειμένου (αφηγηματική εδώ), το θέμα, το ακροατήριό τους καθώς και τα κύρια σημεία του.

Στη δεύτερη φάση καταγράφουν απλές ιδέες όπως τους έρχονται στο μυαλό αφήνοντας τη φαντασία τους ελεύθερη, βοηθούμενοι από τα μπλε και τα πράσινα εικονίδια. Οι ιδέες αυτές στη συνέχεια οργανώνονται σύμφωνα με την εξέλιξη της ιστορίας και μπαίνουν σε λογική σειρά. Εγώ τους καθοδηγώ διακριτικά και τους εξηγώ τα σημεία που δεν κατανοούν. Αφού γίνει η ταξινόμηση των ιδεών το κείμενο αποκτά συγκροτημένη δομή με πρόλογο, κύριο θέμα και επίλογο. Ένα συγκροτημένο κείμενο σκιαγραφεί τη συγκροτημένη υπόσταση του συγγραφέα-μαθητή, αλλά συγχρόνως γίνεται κατανοητό και ευχάριστο και από τον αναγνώστη.

Τα παιδιά αφού επιλέξουν το κατάλληλο εικονίδιο επανέρχονται στην έκθεση και την επεξεργάζονται. Εδώ ξεκινά η σταδιακή σύνθεση του κειμένου, δηλαδή αναλύουν και περιγράφουν με λεπτομέρειες τους ήρωες, τα γεγονότα και γενικότερα τα στοιχεία που αφορούν την ιστορία.

Στο επόμενο στάδιο γίνεται επανέλεγχος και βελτίωση του κειμένου. Τα παιδιά ξαναδιαβάζουν αυτά που έγραψαν και κάνουν τις απαραίτητες αλλαγές, για να κάνουν το κείμενο πιο σαφές.

Στο επόμενο στάδιο στόχος τους είναι να κορυφώσουν τη δράση της ιστορίας, γι’ αυτό προσθέτουν στο κείμενο περισσότερα στοιχεία που κρατούν αμείωτο το ενδιαφέρον του αναγνώστη.

Στο προτελευταίο στάδιο οι μαθητές μπορούν να χρησιμοποιήσουν στο κείμενό τους λεκτικούς τύπους (μέρη του λόγου) που διαθέτει το πρόγραμμα, προκειμένου να συνδέσουν τις παραγράφους, ώστε να βελτιωθεί η ροή του κειμένου.

Τέλος, στο τελευταίο στάδιο έχουν τη δυνατότητα να βελτιώσουν την εικόνα του γραπτού τους χρησιμοποιώντας τα εργαλεία που διαθέτει το πρόγραμμα (χρώματα, γραμματοσειρές, στοίχιση) και στο τέλος να το εκτυπώσουν. Η αξιολόγηση εδώ γίνεται με βάση το γραπτό κείμενο (περιεχόμενο, δομή, εξέλιξη) που έχουν συντάξει οι μικροί «συγγραφείς».

6^η Διδακτική ώρα

Την 6^η ώρα τα παιδιά θ’ ασχοληθούν με το 4^ο φύλλο εργασίας που αφορά το λογισμικό εικαστικών Tux Paint. Σ’ αυτό το ηλεκτρονικό περιβάλλον έχουν τη δυνατότητα να φτιάξουν μια αφίσα και να γράψουν πάνω τα δικά τους περιβαλλοντικά μηνύματα. Με αυτή τη δραστηριότητα επιτυγχάνεται η διαθεματική σύνδεση με το μάθημα των εικαστικών, μέσα από το οποίο τα παιδιά καλλιεργούν τη δημιουργικότητά τους και παράλληλα ψυχαγωγούνται. Με τη δραστηριότητα αυτή θα αξιολογηθεί η ευρηματικότητα και η δημιουργικότητα των μαθητών.

7^η Διδακτική ώρα

Αρχικά οι μαθητές καλούνται να περιηγηθούν στο Google για να συλλέξουν πληροφορίες σχετικές με την ανακύκλωση. Έπειτα τους δίνεται το 5^ο φύλλο εργασίας όπου καλούνται να συμπληρώσουν την ακροστοιχίδα της ανακύκλωσης. Μ’ αυτόν τον παιγνιώδη και ψυχαγωγικό τρόπο μπορούν ευχάριστα να κατακτήσουν καινούριες γνώσεις. Εδώ τα παιδιά θ’ αξιολογηθούν με βάση την ικανότητά τους να συλλέγουν τις πληροφορίες που χρειάζονται από το διαδίκτυο.

8^η Διδακτική ώρα

Την τελευταία ώρα ασχολούνται με το 6ο φύλλο εργασίας, που φτιάχτηκε με τη βοήθεια του λογισμικού Hot potatoes. Πρόκειται για μία άσκηση αντιστοίχισης υλικών και πρώτων υλών. Έπειτα παίρνουν το 7^ο φύλλο εργασίας, που φτιάχτηκε με το ίδιο λογισμικό και περιέχει άλλη μία άσκηση αντιστοίχισης συνώνυμων λέξεων ή φράσεων. Αφού συμπληρωθούν τα φύλλα εργασίας ακολουθεί συζήτηση πάνω σ’ αυτά. Με τα δύο αυτά φύλλα εργασίας αξιολογούνται οι γνώσεις που ήδη έχουν οι μαθητές.

Τα εργαλεία: Το λογισμικό παρουσίασης Power Point θα χρησιμοποιηθεί στην αφόρμηση του μαθήματος. Το λογισμικό γενικής χρήσης Word θα χρησιμοποιηθεί στη δημιουργία φύλλων εργασίας. Το λογιστικό φύλλο Excel θα χρησιμοποιηθεί στην έρευνα και στη δημιουργία γραφήματος. Το λογισμικό εικαστικών Tux Paint θα βοηθήσει στην εικαστική δημιουργία. Το λογισμικό Ιδεοκατασκευές είναι κατάλληλο για δημιουργική γραφή.

Οι πηγές: Οι μαθητές για να μπορέσουν ν’ αναζητήσουν πληροφορίες για το θέμα της προστασίας του περιβάλλοντος μπορούν να επισκεφτούν το διαδίκτυο (Google).   

7.   Αξιολόγηση

Η αξιολόγηση γίνεται καθ’ όλη τη διάρκεια του σεναρίου. Η αξιολόγηση των εργασιών των μαθητών γίνεται αναφορικά με:

v  την ποιότητα των γραπτών κειμένων και της επιχειρηματολογίας που αναπτύσσουν προκειμένου να παρουσιάσουν και να υποστηρίξουν τη γνώμη τους

v  την αξιοποίηση διαδικτυακών διευθύνσεων και εκπαιδευτικών  λογισμικών προκειμένου να συλλέξουν πληροφορίες και υλικό (κείμενα, εικόνες) τ’ οποίο παρουσιάζουν στους συμμαθητές τους

v  τη συνεργασία και τη διαθεματική επικοινωνία που αναπτύχθηκε στο πλαίσιο των ομάδων και της σχολικής τάξης για την υλοποίηση των δραστηριοτήτων

v  την ικανότητα διεξαγωγής συμπερασμάτων με βάση τα στοιχεία που συνέλεξαν (ερωτηματολόγιο)

v  την επιτυχή διεξαγωγή της παρουσίασης του θεατρικού δρώμενου: «Τα χαρτιά ανακυκλώνονται»

v  την εμπέδωση της γνώσης για το τι είναι ανακύκλωση και ποια είναι τα ανακυκλώσιμα είδη

8.   Επέκταση της δραστηριότητας

Οι μαθητές μπορούν να επισκεφτούν ένα εργοστάσιο ανακύκλωσης. Εκεί θα έχουν την ευκαιρία να παρακολουθήσουν από κοντά τη διαδικασία διαλογής διαχωρισμού των ανακυκλώσιμων υλικών. Να δουν δηλαδή ότι διαχωρίζονται τα χαρτιά, από τα αλουμίνια, από τα μπουκάλια και από τα πλαστικά και να ενημερωθούν από τους ειδικούς πώς από πολλά χρησιμοποιημένα χαρτιά παίρνουμε στα χέρια μας το καινούριο χαρτί.

9.   Βιβλιογραφία

Ø Βιβλίο μαθητή Γ΄ Δημοτικού, Οργανισμός Εκδόσεων Διδακτικών Βιβλίων, 2009, Αθήνα

Ø Βιβλίο δασκάλου Γ΄ Δημοτικού, Οργανισμός Εκδόσεων Διδακτικών Βιβλίων, 2007, Αθήνα

Ø Ματσαγγούρας Γ. Ηλίας, Η σχολική τάξη, 2001, Αθήνα

Ø Δερβίσης Ν. Στέργιος, Μεθοδολογία της Διδακτικής και Ειδική Μεθοδολογία της Διδασκαλίας- Μάθηση, 1999, Θεσσαλονίκη

Ø Μέρεντιθ Σούζαν, Μα πώς μπορώ να σώσω τον πλανήτη μου; 2008, Εκδόσεις Μίνωα

Σημείωση: Κατά τη διεξαγωγή του συγκεκριμένου σεναρίου έχω χρησιμοποιήσει τα παρακάτω λογισμικά: Ιδεοκατασκευές, Hot Potatoes, Tux Paint, καθώς επίσης και το Word, Excel, Power Point.

ΕΤΕΡΟΔΟΞΟΙ ΚΑΙ ΑΛΛΟΘΡΗΣΚΟΙ (ΚΣΕ 5ο ΓΥΜΝΑΣΙΟ ΘΗΒΑΣ)

ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ

Ταυτότητα……….…………………………………………………...2

Σκεπτικό της δραστηριότητας…………………………………......3

Πλαίσιο εφαρμογής…………………………………………………4

Στόχοι του σεναρίου………………………………………………..6

Πορεία Διδασκαλίας και Υλοποίηση δραστηριοτήτων………...10

Αξιολόγηση………………………………………………………...14

Επέκταση της δραστηριότητας………………………….....……15

Βιβλιογραφία-Δικτυογραφία………………………………………16

 

ΤΙΤΛΟΣ

ΕΤΕΡΟΔΟΞΟΙ ΚΑΙ ΑΛΛΟΘΡΗΣΚΟΙ.

ΤΑΥΤΟΤΗΤΑ

ΤΑΞΗ: ΣΤ’

ΔΑΣΚΑΛΟΣ ΔΗΜΙΟΥΡΓΟΣ: ΓΙΑΝΝΑΡΗΣ ΓΕΩΡΓΙΟΣ

ΓΝΩΣΤΙΚΗ ΠΕΡΙΟΧΗ: Θρησκευτικά, ΤΠΕ , εμπλoκή της γνωστικής περιοχής της Γλώσσας, της Γεωγραφίας, της Ιστορίας, της Ιστορίας της Τέχνης καθως επίσης και της Κοινωνικής και Πολιτικής Αγωγής. Χρήση επιπλέον δυνατοτήτων του WORD (συνέχεια από πρώτο σενάριο) καθώς επίσης και φυλλομετρητών, εργαλείων πλοήγησης στο διαδίκτυο.

ΘΕΜΑ:  Ετερόδοξοι και αλλόθρησκοι με τη χρήση ΤΠΕ, το σενάριο αυτό αφορά στο γνωστικό αντικείμενο των Ρωμαιοκαθολικών, των Προτεσταντών, βασικών στοιχείων του Ισλάμ καθώς επίσης και λατρευτικών συνηθειών των Εβραίων της ΣΤ’ τάξης, της διδακτικής ενότητας Ετερόδοξοι και Αλλόθρησκοι. Μια πρωτη γνωριμία με τους Ρωμαιοκαθολικούς Χριστιανούς, μια πρώτη γνωριμία με τους Ευαγγελικούς Χριστιανούς (Προτεστάντες), η λατρεία των Εβραίων στη συναγωγή το Σάββατο και η προσευχή των Μουσουλμάνων στο τζαμί την Παρασκευή, του μαθήματος των θρησκευτικών.

Το θέμα είναι απολύτως συμβατό με το ΔΕΠΠΣ και το ΑΠΣ εφόσον αποτελεί  ενότητα του Αναζητώντας την Αλήθεια στη Ζωή μας της ΣΤ’ τάξης και οι στόχοι που τίθενται είναι συμβατοί του αντίστοιχου αναλυτικού προγράμματος των θρησκευτικών.

ΣΚΕΠΤΙΚΟ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑΣ

Kαινοτομίες:

Οι λόγοι επιλογής της διδασκαλίας με εφαρμογή των ΤΠΕ είναι ότι παρέχουν νεές δυνατότητες στους μαθητές. Έτσι οι μαθητές έχουν τη δυνατότητα να εξοικειωθούν με το ενεργητικό και διερευνητικό μοντέλο μάθησης αλλά και να αποκτήσουν δεξιότητες συνεργατικής μάθησης. Επίσης δίνεται στους μαθητές η δυνατότητα να προσεγγίσουν τις ΤΠΕ ως εργαλεία και πηγές μάθησης, να εξασκηθούν στη χρήση τους σχετικά με το γνωστικό αντικείμενο των θρησκειών αλλα και γνωρίσουν τη δυνατότητα που τους δίνει το διαδίκτυο για επικοινωνία με εικόνα και ήχο σε πραγματικό χρόνο (skype). Θα ήταν παράλειψη να μην αναφερθούμε και στο σημαντικό ρόλο της καινοτομίας αυτής στην καθημερινή μας ζωής, καθώς με ανάλογα ‘’εργαλεία’’ (τηλεδιάσκεψη) λαμβάνονται σημαντικές αποφάσεις που επιρεάζουν τη ζώή μας. Ενδεικτικά αναφέρουμε: Συμβούλειο Υπουργών Οικονομικών της Ευρώπης, με θετικά αποτελέσματα τόσο στην ταχύτητα λήψης αποφάσεων όσο και στην οικονομία των Ευρωπαϊκών χωρών.  

Επίσης προωθείται η σύνδεση με άλλες επιστήμες (Ιστορία, Ιστορία της Τέχνης, Κοινωνική και Πολιτική Αγωγή) η οποία μπορεί να πραγματοποιηθεί μεσω κατάλληλων  εκπαιδευτικών λογισμικών του Παιδαγωγικού Ινστιτούτου.

Προστιθέμενη αξία - Γνωστικά- διδακτικά προβλήματα:

Ειδικά οι μαθητές πρέπει να καταλάβουν τη χρηστικότητα του υπολογιστή και του λογισμικού που χρησιμοποιούνται  ως μέσα διδασκαλίας, αφού προωθούνται οι υπάρχουσες εμπειρίες των μαθητών και παρέχονται νεές.Επίσης υποστηρίζεται η ενσωμάτωση της  μάθησης σε ρεαλιστικά περιβάλλοντα καθώς με το πρόγραμμα πλοήγησης στο διαδίκτυο παρέχεται η ευκαιρία στους μαθητές να έρθουν σε επαφή με πλήθος πληροφοριών σχετικά με τις διάφορες θρησκείες. Προσερχόμενος σε αυτό το ανοιχτό περιβάλλον ο μαθητής θα αναρωτηθεί για την αξία οποιασδήποτε πλευράς της θρησκείας που μελετά, ώστε να είναι βέβαιος ότι σχηματίζει μια πραγματικά ακριβοδίκαιη εικόνα της. Σε μια τέτοια προσέγγιση της γνώσης, οι συνηθισμένες μεθοδολογίες ή ακόμη και η ανοικτή συζήτηση είναι απλώς ανεπαρκείς. Χρειάζεται βαθειά καλλιέργεια για να καταφέρει ο μαθητής να διαμορφώσει μια πραγματικά δική του άποψη, αλλά και αντι-άποψη, να «διαβάσει» σε εύρος και βάθος το ζήτημα που τον απασχολεί, να βγει έξω στον κόσμο και να διερευνήσει εξεταστικά ανθρώπους που εμπλέκονται προσωπικά με ό,τι μελετά. Καμιά απόδειξη δεν γίνεται αποδεκτή με «ελαφριά καρδιά», τίποτε δεν θεωρείται δεδομένο, καμιά εξουσία δεν είναι υπεράνω κριτικής, συμπεριλαμβανόμενης και της αυθεντίας του εκπαιδευτικού. Δεν θα πρέπει επίσης να παραμείνουμε στο γνωσιλογικό χαρακτήρα της ενότητας, και να προσφέρουμε απλές «πληροφορίες». Είναι αναγκαίο να ξεκινήσουμε από βιώματα και εμπειρίες των μαθητών, να δημιουργήσουμε ευκαιρίες για ενεργοποίηση και προβληματισμό, να μην προσφέρουμε έτοιμες απαντήσεις αλλά ευκαιρίες για ανακάληψη και διερεύνηση από τους ίδιους τους μαθητές.

ΠΛΑΙΣΙΟ ΕΦΑΡΜΟΓΗΣ

Σε ποιους απευθύνεται- χρόνος υλοποίησης- χώρος υλοποίησης:

Το συγκεκριμένο σενάριο απευθύνεται στους μαθητές της ΣΤ’ τάξης του Δημοτικού σχολείου και προβλέπεται να ολοκληρωθεί σε 8 διδακτικές ώρες.Η δραστηριότητα θα διεξαχθεί στην αίθουσα της πληροφορικής και θα χρησιμοποιηθούν οι υπάρχοντες Η/Υ.Επίσης επισημαίνεται η χρήση του διαδραστικού πίνακα διδασκαλίας που βρίσκεται στην αίθουσα της Α’ δημοτικού καθώς και ο προβολέας.

Προαπαιτούμενες γνώσεις των  μαθητών:

Επίσης πρέπει να σημειωθεί ότι οι μαθητές χρειάζεται να έχουν κάποιες προαπαιτούμενες γνώσεις. Έτσι πρέπει να γνωρίζουν τα βασικά χαρακτηριστικά γνωρίσματα της Ορθοδοξίας καθώς επίσης και τα βασικά στοιχεία της ορθόδοξης Χριστιανικής Παραδοσης. Συνακολούθως οι μαθητές   γνωρίζουν τις βασικές δεξιότητες χρήσης του Η/Υ (Σενάριο 1) και είναι σε θέση να ανταποκριθούν στις δραστηριότητες που θα τους δοθούν καθώς και να εμβαθύνουν στη χρήση του λογισμικού γενικής χρήσης(word) αλλά και να ανακαλύψουν τις δυνατότητες φυλλομετρητών και του Adobe Reader. Για το λογισμικό του Παιδαγωγικού Ινστιτούτου της ΣΤ’ τάξης Ετερόδοξοι και Αλλόθρησκοι που θα χρησιμοποιηθεί δεν απαιτούνται ιδιέταιρες γνώσεις χρήσης.

Απαιτούμενα βοηθητικά υλικά και εργαλεία:

Ακόμη απαραίτητα καθίστανται βοηθητικά υλικά και εργαλεία.Πιο συγκεκριμένα για την υλοποίηση του σεναρίου θα χρειαστούν Ηλεκτονικοί Υπολογιστές, λογισμικό γενικής χρήσης (word), λογισμικό παρουσίασης (Power Point)  ηλεκτρονική εγκυκλοπαίδεια (el.wikipedia), Adobe Reader εκπαιδευτικό λογισμικό του Παιδαγωγικού Ινστιτούτου της ΣΤ’ τάξης Ετερόδοξοι και Αλλόθρησκοι, φυλλομετρητής, κατάλληλες διαδικτυακές διευθύνσεις, εκτυπωτής και σαρωτής, φύλλα εργασίας, χαρτιά, μαρκαδόροι και μολύβια καθώς και βιβλία και λεξικά από τη βιβλιοθήκη του σχολείου.

Όσον αφορά τη μεθοδολογική προσέγγιση στο χώρο υλοποίησης του σενερίου (τάξη, εργαστήριο) θα χρησιμοποιηθεί η μέθοδος επίλυσης προβλήματος, όπου με τη συζήτηση και την παρακολούθηση εκπαιδευτικών βίντεο αλλά και του λογισμικού τουΠαιδαγωγικού Ινστιτούτου της ΣΤ’ τάξης Ετερόδοξοι και Αλλόθρησκοι δίνεται η δυνατότητα στο μαθητή να προβληματίζεται, να αξιολογεί, να συμπεραίνει και να διατυπώνει τις απόψεις του μέσα από διαδικασίες διαλόγου.Έτσι ο εκπαιδευτικός συντονίζει τη διαδικασία, εμψυχώνει, ενθαρρύνει και δίνει κίνητρα στους μαθητές να εκφράσουν τις απόψεις τους και να αξιολογήσουν τις απόψεις των συμμαθητών τους προκειμένου να επιτευχθεί η κριτική σκέψη.

Κοινωνική ενορχήστρωση της τάξης:

Η διδακτική μέθοδος που ακολουθείται είναι η καθοδηγούμενη ανακάλυψη. Μ' αυτή τη μέθοδο οι μαθητές ανακαλύπτουν τη γνώση μέσω συνεργατικών δραστηριοτήτων αλλά και επικοινωνίας και ανταλλαγής απόψεων με παιδιά και ιερείς άλλων θρησκειων, ενεργοποιώντας ανώτερες λειτουργίες της σκέψης. Η εκπαιδευτική διαδικασία δεν είναι δασκαλοκεντρική καθώς η μάθηση επιτυγχάνεται μέσω της αυτενέργειας των μαθητών, ενώ ο εκπαιδευτικός παίζει περισσότερο ρόλο καθοδηγητικό και συντονιστικό. Για την επιτυχία της μεθόδου είναι απαραίτητο να οργανωθεί η τάξη σε ομάδες και να χρησιμοποιηθούν φύλλα εργασίας, πλήν της 1^ης -2^ης διδακτικής ώρας κατά τις οποίες οι μαθητές θα δουλέψουν ατομικά στους Η/Υ ώστε να γίνει και η εμβάθυνση στη διδασκαλία του  Word και η απόκτηση των απαραίτητων γνώσεων στο χειρισμό του φυλλομετρητή.

ΣΤΟΧΟΙ ΤΟΥ ΣΕΝΑΡΙΟΥ

 Γενικός σκοπός είναι οι μαθητές να προσεγγίσουν και να κατανοήσουν βασικές όψεις του κόσμου της θρησκείας των Ρωμαιοκαθολικών, των Προτεσταντών, των Μουσουλμάνων και των Εβραίων, με συνέπεια μια ευρήτερη κατανόηση τους  αλλα ένα άνοιγμα στον ευρύτερο θρησκευτικό χάρτη: της Ελλάδας, της Ευρώπης και του κόσμου.  

Γνωστικοί στόχοι:  

ü  Να παρουσιάζουν οι μαθητές στοιχεία για τις άλλες θρησκευτικές κοινότητες της Ελλάδας.(1^η -6^η δ.ω.)

ü  Να κρίνουν και να ελέγχουν τις ιδέες τους για τις σχέσεις τους με όσους ανήκουν σε άλλη θρησκεία ή ομολογία. (1^η -6^η δ.ω.)

ü  Να συνειδητοποιούν και να αξιολογολυν τη βιβλική θέση για τον <<άλλον>>(1^η -6^η δ.ω.)

ü  Να ευαισθητοποιούνται και να αναπτύσσουν θετικές στάσειςαπέναντι στη θρησκευτική και πολιτισμική ετερότητα.  (1^η -6^η δ.ω.)

ü  Να διακρίνουν την προέλευση συγκεκριμένων μνημείων.         (1^η -6^η δ.ω.)

ü  Να διακρίνουν τα διάφορα είδη χριστιανικής τέχνης. (1^η -2^η δ.ω.)

ü  Να καλλιεργήσουν πνεύμα έμπρακτης αλληλεγγύης, ειρήνης και δικαιοσύνης, σεβασμού της θρησκευτικής ιδιαιτερότητας και συνύπαρξης με το <διαφορετικό>.(1^η -6^η δ.ω.)

ü  Να κατακτήσουν την κριτική κατανόηση των δογματικών, λατρευτικών, υπαρξιακών και πολιτισμικών εκφράσεων άλλων θρησκευμάτων. (1^η -6^η δ.ω.)

ü  Να γνωρήσουν θρησκευτικούς λειτουργούς άλλων θρησκευμάτων. (1^η -6^η δ.ω.)

ü  Να επισημάνουν χαρακτηριστικά γνωρίσματα των Ρωμαιοκαθολικών χριστιανών. (1^η  δ.ω.)

ü  Να επισημάνουν χαρακτηριστικά γνωρίσματα του Προτεσταντισμού. (2^η δ.ω.)

ü  Να μάθουν για την οργάνωση της Ρωμαιοκαθολικής Εκκλησίας (Ιεραποστολική δράση, μοναχισμός, ναοδομία, λατρεία, μουσική). (1^η δ.ω.)

ü  Να μάθουν ότι η Ρώμη αποτελεί κέντρο αναφοράς όλων των καθολικών (Βατικανό). (1^η δ.ω.)

ü  Να γνωρίσουν στοιχεία της ισραηλιτικής πίστης και της λατρείας στη Συναγωγή.(3^η-4^η δ.ω.)

ü  Να γνωρίσουν στοιχεία της μουσουλμανικής θρησκείας και λατρείας.(5^η δ.ω.)

ü  Να υιοθετήσουν σεβασμό για τον απαραβίαστο χαρακτήρα της προσωπικής ελευθερίας κάθε ανθρώπου και για την θρησκευτική ετερότητα. (1^η -6^η δ.ω.)

ü  Να συνειδητοποιήσουν τον πολυπολιτισμικό χαρακτήρα της σύγχρονης κοινωνίας και να αναπτύξουν στάσεις σεβασμού της θρησκευτικής και πολιτιστικής ετερότητας. (1^η -6^η δ.ω.)         

 Στόχοι σε επίπεδο δεξιοτήτων:

ü  Να αναπτύξουν  οι μαθητές δεξιότητες στο λογισμικό word(φύλλα εργασίας) και στη χρήση φυλλομετρητών. (1^η -6^η δ.ω.)        

ü  Ανάπτυξη δεξιοτήτων επικοινωνίας και συνεργασίας μέσα από την ομαδοσυνεργατική διδασκαλία η οποία προωθείται μέσα από το σενάριο αυτό. (1^η -6^η δ.ω.)          

ü  Να προωθηθεί η ομαδοσυνεργατική διδασκαλία ως κύρια διδακτική προσέγγιση για τη διευκόλυνση της κοινωνικής αλληλεπίδρασης και επικοινωνίας , στοιχεία απαραίτητα για την προαγωγή και οικοδόμηση του συγκεκριμένου γνωστικού αντικειμένου. (1^η -6^η δ.ω.)        

ü  Να καλλιεργηθούν ικανότητες και δεξιότητες όπως: η οικοδόμηση της νέας γνώσης, η συνθετική σκέψη, το κριτικό πνεύμα, η παραγωγή λόγου (επιστημονικού, επικοινωνιακού), η δημιουργικότητα, η αυτοβελτίωση, η συμμετοχικότητα με σκοπό επίλυση κοινωνικών προβλημάτων. (1^η -6^η δ.ω.)        

ü  Να καλλιέργηθεί μια συνειδητή διαπολιτισμική επικοινωνία, καθώς και ο διάλογος, η συνεργασία και η συλλογική πρωτοβουλία. (1^η -6^η δ.ω.)        

ü   Να ανακαλύπτουν τις επιπτώσεις των θρησκευτικών πιστεύω στη ζωή της κοινότητας – δικής τους και των άλλων. (1^η -6^η δ.ω.)        

ü  Η ανάληψη ευθυνων ως μέλη της ομάδας της τάξης τους. (1^η -5^η δ.ω.)        

ü  Η κατανόηση και η καλλιέργεια της οργάνωσης, της συλλογικότητας και της συνεργασίας . (1^η -5^η δ.ω.)        

Στόχοι σε επίπεδο στάσεων:

ü  Η τόνωση της αυτοπεποίθησης και της αυτοεκτίμησης των μαθητων, εφόσον η αυτοπεποίθηση ενός μαθητή για το γνωστικό αντικείμενο σχετίζεται με την πίστη που έχει για τις ικανότητες του να κατανοεί καινούργιες έννοιες, να συμμετέχει ενεργά στο συγκεκριμένο μάθημα και να έχει κατ επέκταση καλές επιδόσεις στις γραπτές δοκιμασίες. Γιατί είναι σαφές ότι οι μαθητές με αυτοπεποίθηση τείνουν να μαθαίνουν περισσότερα, να αισθάνονται καλύτερα με τον εαυτό τους και να ενδιαφέρονται πολύ περισσότερο για το γνωστικό αντικείμενο από ότι οι μαθητές που στερούνται αυτοπεποίθησης.

ü   Να αντιμετωπίζουν εντάσεις και προβλήματα. (1^η -6^η δ.ω.)        

ü  Να συζητούν, να συνεργάζονται και να επικοινωνούν με όλους τους συμμαθητές τους ανεξάρτητα από τη θρησκευτική ή πολιτιστική προέλευσή τους (κοινωνικές δεξιότητες). (1^η -6^η δ.ω.)        

ü  Να συνειδητοποιούν τη δύναμη της επιλογής. (1^η -6^η δ.ω.)        

ü   Να αναγνωρίζουν και διορθώνουν τα λάθη τους. (1^η -6^η δ.ω.)        

ü   Να κατανοούν το δικαίωμα της διαφωνίας. (1^η -6^η δ.ω.)        

ü   Να συναισθάνονται τη σημασία της ποικιλίας. (1^η -6^η δ.ω.)        

ü   Να καλλιεργηθούν αξίες  και στάσεις  γύρω από την προσωπική ταυτότητα, την οικουμενική συνείδηση, την κοινωνία και επικοινωνία με τους εγγύς και τους μακράν «άλλους», τις πολιτισμικές αξίες, την προάσπιση της ειρήνης, το ενδιαφέρον για τα τοπικά και παγκόσμια προβλήματα, την ανάπτυξη οράματος για τη βελτίωση της ζωής τόσο της πατρίδας μας όσο και ολόκληρου του κόσμου. (1^η -6^η δ.ω.)        

Στόχοι ως προς τη χρήση των ΤΠΕ:  

ü  Να κατανοήσουν οι μαθητές ότι συνιστά μια εναλλακτική διδακτική προσέγγιση η οποία αξιοποιεί τις δυνατότητες των ΤΠΕ ως εκπαιδευτικών εργαλείων. (1^η -8^η δ.ω.)         

ü  Να συμπεράνουν ότι η απόκτηση γνώσεων στο συγκεκριμένο  γνωστικό αντικείμενο είναι περισσότερο αποτελεσματική σε σχέση με την παραδοσιακή εκπαίδευση. (1^η -6^η δ.ω.)        

ü  Να εξοικειωθούν με τη χρήση λογισμικών. (1^η -5^η δ.ω.)        

ΠΟΡΕΙΑ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΚΑΙ ΥΛΟΠΟΙΗΣΗ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΩΝ

     

      Παρουσίαση ροής-εφαρμογής των δραστηριοτήτων:

      1^η Διδακτική ώρα

Η αφόρμηση θα γίνει με την  παρουσίαση στους μαθητές του 3^ου φύλου παρουσίασης του POWER POINT ως ερέθισμα, των 3 πρώτων σελίδων του λογισμικού καθώς επίσης και του χάρτη θρησκειών.

Κατόπιν θα ανασύρουμε από τη μνήμη τους τα γεγονότα που οδήγησαν στο Σχίσμα. Θα τους δοθεί το φύλλο εργασίας της ενότητας (μπορεί να δοθεί είτε  εκτυπωμένο και να εργαστούν ατομικά,  είτε στους Η/Υ που θα έχουν μπροστά τους και να εργαστούν ομαδοσυνεργατικά και παράλληλα να γίνει υπενθύμιση των δυνατοτήτων του WORD. Θα ακολουθήσει επίσκεψη στην ιστιοσελίδα της κοινότητας των Ελλήνων Ρωμαιοκαθολικών με μια μικρή ιστορική αναδρομη,θα αναδειχθούν οι διαφορές τους από τους ορθοδόξους και θα ακουστούν εκκλησιαστικοί ύμνοι. Με τη χρήση του λογισμικού θα δοθούν βασικά στοιχεία της θρησκείας τους καθώς και στοιχεία από την ναοδομία και τον διάκοσμο των ναών τους.    

2^η Διδακτική ωρα

  Την 2^η διδακτικη ώρα οι μαθητές θα γνωρίσουν την γένεση του προτεσταντισμού τα βασικά του δόγματα την διασπαση του αλλά και μέσα από το λογισμικό θα περιηγηθούν στους ναούς τους. Το φύλλο εργασίας θα συμπληρώνεται κατά τη διάρκεια της διδασκαλίας.

3-4^η Διδακτική ώρα

Την 3^η και 4^η διδακτική ώρα θα γίνει αναφορά στην Εβραϊκή Θρησκεια και θα διαλευκανθεί η σύγχηση της με τον Ιουδαϊσμο. Μέσα από το ηλεκτρονικο βιβλίο  ΟΙ ΕΒΡΑΪΚΕΣ ΚΟΙΝΟΤΗΤΕΣ ΣΤΗΝ ΕΛΛΑΔΑ σε μορφή .pdf θα ανακαλύψουν τις βασικές αντιλιψεις, τον τρόπο και τον τόπο  λατρείας και τα έθιμα τους. Μέσα από τη διαδικασία αυτή θα δώσουμε και βασικές δυνατότητες του Adobe Reader. Τα παιδιά θα υπογραμίσουν τα βασικά στοιχεία και είτε θα τα αποθηκεύσουν στο USB τους είτε θα τα αντιγράφουν στο WORD και στο τέλος θα τα εκτυπώσουν. Με το λογισμικό θα γίνει ανασκόπηση των κυριότερων σημείων και θα παρακολουθήσουν ένα βίντεο με τη συναγωγή. Το φύλλο εργασίας θα συμπληρώνεται κατά τη διάρκεια της διαδικασίας.  

 

5^η Διδακτική ώρα

Μέσω της Wikipedia θα δούνε τα παιδία τις γενικές αρχές του Ισλάμ τη διαφοροποίηση από το μουσουλμανισμό, τον τόπο λατρείας, σημαντικές γιορτές αλλά και τη θέση της γυναίκας γενικά στο Ισλάμ μέσω και της ιστιοσελίδας www.islamfriends.gr. Με το λογισμικό του Π.Ι θα γίνει μια πιο ελκυστική προσέγγιση και θα αποδοθούν σημειολογικά τα βασικά στοιχεία του μαθήματος. Επίσης θα παρακολουθήσουν ένα βίντεο με το κάλεσμα για προσευχή των μουσουλμάνων. Το φύλλο εργασίας θα δοθεί στους μαθητές και θα συμπληρώνεται κατά τη διάρκεια του μαθήματος.  

6^η Διδακτική ώρα

Οι μαθητές θα έχουν επικοινωνία μέσω Skype με σχολείο αλλόθρησκων μαθητών για ανταλλαγή απόψεων, ιδεών προβλημάτων καθημερινότητας διαφορετικότητας τρόπου ζωής κ.α.

7^η Διδακτική ώρα

Θα γίνει μια επανάληψη των κυριότερων σημείων της ενότητας και θα δοθεί βαρύτητα σε σήμεια που πιθανόν δυσκολεύουν τους μαθητές ώστε να γίνει προετοιμασία για την αξιολόγηση της ενότητας.

8^η Διδακτική ώρα

 Γραπτή Αξιολόγηση

Τα εργαλεία:

Το λογισμικό παρουσίασης Power Point θα χρησιμοποιηθεί στην αφόρμηση αλλά και σε όλη τη διάρκεια του μαθήματος. Με το λογισμικό γενικής χρήσης (word) θα δημιουργηθούν τα φύλλα εργασίας και θα καταγραφούν οι πληροφορίες που θα αντλήσουν από το διαδίκτυο. Η Ηλεκτρονική εγκυκλοπαίδεια (el. Wikipedia) θα χρησιμοποιηθεί στην αναζήτηση πληροφοριών. Επίσης και η μηχανή αναζήτησης Google όπου θα μπορέσουν να αναζητήσουν πληροφορίες για τα γεγονότα και τα πρόσωπα του μαθήματος. Ακόμα θα γίνει χρήση και του λογισμικού του Παιδαγωγικού Ινστιτούτου της ΣΤ’ τάξης Ετερόδοξοι και Αλλόθρησκοι αλλα και της εφαρμογής  Skype για την επικοινωνία με αλλόθρησκους μαθητές της χώρας μας.

ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ

Η αξιολόγηση, εκτός από τελικό, έχει κυρίως διαμορφωτικό χαρακτήρα, αποσκοπεί δηλαδή στο να ελέγξει και να προαγάγει, µέσα από την ανατροφοδότησή της, την επίτευξη των στόχων της διδασκαλίας. Πρόκειται, λοιπόν, για µία αξιολόγηση που πραγµατοποιείται σε όλη τη διάρκεια του διδακτικού χρόνου και δεν αφορά αποκλειστικά στον έλεγχο του µαθητή, αλλά στον έλεγχο του διδακτικού έργου. Έτσι, οι µαθητές χρειάζεται να:

§  Επεξεργάζονται πηγές και κείµενα

§  Βρίσκουν οι ίδιοι κατάλληλες πληροφορίες, τις ταξινοµούν µε κριτήρια, τις επεξεργάζονται, τις διασταυρώνουν και τις παρουσιάζουν µε φαντασία και πρωτοτυπία

§  Χρησιµοποιούν σωστά τους θρησκευτικούς όρους στην πραγµάτευση των θεµάτων

§  Συζητούν µε επιχειρήµατα και κατανοούν το συνοµιλητή τους

§  την αξιοποίηση διαδικτυακών διευθύνσεων και λογισμικών προκειμένου να συλλέξουν πληροφορίες και να παράγουν υλικό από κείμενα και εικόνες, το οποίο παρουσιάζουν στους συμμαθητές τους.

§  Αναγνωρίζουν µέσα στις πολιτιστικές εκδηλώσεις: εµπειρίες, ιδέες, έννοιες, ζητήµατα που έχουν επεξεργαστεί και να µιλούν για αυτά

§  Συγκρίνουν και συσχετίζουν τα όσα διδάσκονται µε εµπειρίες της καθηµερινής κοινωνικής και προσωπικής ζωής

§  Συσχετίζουν τις γνώσεις τους και από άλλα αντικείµενα µε τα όσα διδάσκονται

§  Ελέγχουν µε νηφαλιότητα την ορθότητα και την επάρκεια απόψεων

§  Χρησιµοποιούν κατάλληλα και εύστοχα το διδακτικό υλικό

§  Κατανοούν, κρίνουν και αξιολογούν µε κριτήρια συµπεριφορές

§  Τροποποιούν τις απόψεις τους και να υπερβαίνουν στερεότυπα

§  Προχωρούν σε προσωπικές συνθέσεις

§  Συνεργάζονται αποτελεσµατικά

ΕΠΕΚΤΑΣΗ ΤΗΣ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑΣ

Το σενάριο θα μπορούσε να επεκταθεί και στο μάθημα της Ιστορίας μαθαίνοντας για τα ιστορικά γεγονότα της Μεταρρύθμισης, τα συγχωροχάρτια και την Ιερά εξέταση, καθώς και για τα γεγονότα που συνδέονται με την ίδρυση του Ισλάμ και την εξάπλωσή του πέρα από τα όρια της Αραβίας τον 7^ο αιώνα. Επίσης στο μάθημα της Κοινωνικής και Πολιτικής Αγωγής που αφορά στην ειρηνική συνύπαρξη των Ελλήνων και των Ρωμαιοκαθολικών, παρά τα προβλήματα που παρουσιάζονται ως απόρροια των σχέσεων της Ρωμαιοκαθολικής εκκλησίας με την Ορθόδοξη ανατολική εκκλησία. Τέλος στο μάθημα της Ιστορίας της Τέχνης καθώς με την παρουσία των Ρωμαιοκαθολικών στον ελλαδικό χώρο παρατηρούνται ιδιαίτερες καλλιτεχνικές παραδόσεις όπως ιστορικά κτίρια συναγωγών, λατρευτικά αντικείμενα της Ισραηλιτικής θρησκείας.

Το σενάριο βρίσκεται αναρτημένο  στο http://wgeorge.webnode.gr

ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑ

§  Deseille, Π., Ανατολική και Δυτική Χριστιανοσύνη, μτφρ. Σ. Γουνελά, εκδ. Αρμός, Αθήνα 2004.

§  Κοντίδης, Θ.(επιμ.), Ο Καθολικισμός, εκδ. Ελληνικά Γράμματα, Αθήνα 2000.

§  Δεληκωσταντής Κ., «Διπλή ηθική; Η διαλεκτική της ελευθερίας στον Λούθηρο», Σύναξη, 51(Ιούλ.-Σεπτ. 1994), 41-57.

§  Καρμίρης Ι., Ο ορθόδοξος- προτεσταντικός διάλογος. Σύντομος επισκόπησις της ανελίξεως αυτού, Αθήνα 1988.

§  Λούθηρος Μ.,Για την εγκόσμια εξουσία και μέχρι που εκτείνεται η υπακοή μας σ’ αυτήν, μτφρ. Γ. Γρηγορίου, εκδ.Πόλις, Αθήνα 2004.

§  Ματσούκας Ν., Ο Προτεσταντισμός, εκδ. Πουρναρά, Θεσσαλονίκη 1995.

§  Τσελεγγίδης Δ., Η σωτηρολογία του Λούθηρου. Συμβολή στη μελέτη της θεολογίας του Λουθήρου από ορθόδοξη άποψη, εκδ. Πουρναρά, Θεσσαλονίκη 1991.

§  Βέλλα Β., Εβραϊκή Αρχαιολογία, Αποστολική Διακονία της Εκκλησίας της Ελλάδος, Αθήνα 2003.

§  Mc Afee N., Τα πέντε μεγάλα ζωντανά θρησκεύματα, μτφρ. Σ. Αγουρίδη, εκδ. Άρτος Ζωής, Αθήνα 1997.

§  Οικονόμου Η., Αρχαιολογία και Θεσμολογία της Βιβλικής Παλαιστίνης, Αθήνα 2004.

§  Ροζάνης Σ., Οσύχγρονος Ιουδαϊσμος, εκδ. Ελληνικά Γράμματα, Αθήνα 1995.

§  Γιαννουλάτος Α.,(νυν Αρχιεπίσκοπος Αλβανίας), Ισλάμ. Θρησκειολογική επισκόπησις, εκδ. Πορευθέντες, Αθήνα 1990.

§  Ζιάκας Γ., Ιστορία των θρησκευμάτων Β΄. Το Ισλάμ, εκδ. Πουρναρά, Θεσσαλονίκη 1983.

§  ΟΙ ΕΒΡΑΪΚΕΣ ΚΟΙΝΟΤΗΤΕΣ ΣΤΗΝ ΕΛΛΑΔΑ, εκδόσεις Αφοι Στεφανάκη, ΑΘΗΝΑ 2005

ΔΙΚΤΥΟΓΡΑΦΙΑ

http://www.vatican.va

http://christianity.about.com

http://www.bibleplaces.com

http://www.intheirsandals.com

http://www.israel.com

http://www.islam.org

http://www.24grammata.com

http://wgeorge.webnode.gr

24 web 2.0 εργαλεία για την τάξη

24 web 2.0 εργαλεία για την τάξη

View more documents from George Palaigeorgiou